如果孩子被老師禁止上課發言，你會怎麼作？
如果孩子被同校學生集體打罵，你會怎麼作？
如果孩子被他人指為傷害同學，你會怎麼作？
自從送孩子入學後，天喜爸媽就開始面對這些問題。
他們說：「天喜有ADHD，好問好舉手，老師沒講完就舉手，老師受不了，就罰站不讓他問。」
「他搶鞦韆，佔到人家地盤，又搞不清楚狀況跟人家頂撞，就有人拿乾樹枝打他…」
更有一次，趕著上課的學生在樓梯間迎面撞上天喜，跌倒受傷；老師請雙方家長到校商談，而天喜父母恰巧出國，對方家長則自然地為自己孩子說話。最後，兩個孩子無意的衝撞，竟以「天喜推同學，害人受傷」的結論告終。
衝撞事件後，他們決定不再與總是認為「事件已結束，不須再追究」的學校老師打交道，而為天喜另覓更適合的環境。
試過各種管道卻找不著理想學校的他們，偶然間看見森林小學的宣傳海報。
「或許這也是一個辦法吧！」即使對森小認識不深，爸媽仍將天喜送入森小試讀。而試讀的結果，令他們喜悅。
「老師對我孩子作的觀察分析，我覺得好細膩！」縱然時隔已久，天喜媽媽談起這段往事，仍帶著掩不住的歡欣：「森小老師讓我從第三者眼裡欣賞到自己孩子的好！大家都說他壞啊！」
就這樣，天喜成為森小的一員。
可是，情況並沒有馬上改善。
與許多ADHD的孩子相同，天喜不擅長與人互動，而又渴求友誼。為取得接納，天喜甚至曾應同學要求，在寒流時沖冷水澡。但即便如此，他在校仍舊孤獨。爸爸這麼描述當時的天喜：「他有時候就在校園閒晃，一個人坐在石桌上沉思，像個哲學家，可是其實很落寞，一個人在思考為什麼沒有人跟他作朋友。」
學生的衝突，森小總是建立一個個專案加以處理，老師們每週開會討論並調整與相關孩子的互動，再向家長回報。天喜的父母肯定老師們的用心：「在這個學校裡，他被老師接納，打人跟被打的，透過這個事件都會有學習」；相對地，他們也時常到校瞭解天喜近況，以實際行動回應森小的努力。但阻力卻也未曾削減：孩子受到「欺負」的家長們，總認為天喜不應待在森小。天喜媽媽甚至聽過有家長將森小包容天喜的作法，形容為「劣幣驅逐良幣」。
在努力與阻力的拉鋸中，天喜升上了六年級。
一天，天喜媽媽到校瞭解孩子六年級的生活。鮮活的鋼琴樂音，盪開孩童喧嘩，直接跳進她耳裡，是《卡農》；古典樂飄逸，是森小的常態，但她從來沒有像這般受到吸引。「可以幫我找天喜嗎？」她問一群低年級生；跟著這群孩子走到天喜的教室，赫然發現，令人激賞的《卡農》正從天喜手下的琴鍵汨汨流出，帶她進來的學生們則親暱地與天喜打招呼。
仔細一問，媽媽才知道，眼前的這個天喜，是低年級孩子心中和善的大哥；而天喜更曾幫助一位放棄學琴的老師重拾對鋼琴的興趣。
那個不曉得怎麼跟人打交道的天喜竟然就此消失，取而代之的是另一個天喜：受同學喜愛的校內大紅人天喜。就讀體制內國中後，初期縱使因不熟悉一般學校應對進退的規則而曾被老師形容為「阻礙別人前進的大樹」，卻在畢業後成了老師口中的得意門生。目前高二的天喜，擔任吉他社社長，決策與領導頗獲社員倚賴。
五升六這段期間，到底發生了什麼事？天喜爸媽如是說：「或許就像森小老師講的，給小孩不斷的包容、耐心，等有一天成熟了，他就會開花結果。」他們形容這是「經過時間醞釀的力道」。
這一路走來，天喜爸媽總是儘可能將心力放在孩子身上，從未放棄。最終，他們迎來令人欣喜的轉變。正如天喜彈奏的《卡農》：樂聲起始時雖稍嫌單調，但只要持續彈奏、耐心聆聽，隨著時間層層累加的旋律，終將堆積成音韻豐美的經典。
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