【雅德賽思兒童學社第二團】(汪志宏) 20100514
最近，也許家長們在思索，參加了一個學期、一年或是兩年的兒童學社，是否要繼續參加。其實，只不過是選擇對孩子的教育方式罷了，沒有那麼嚴重；如果，家長能夠對於孩子放心，孩子也可以自己生活管理，我反而樂見小孩可以自己放學回家，在家安排自己的生活，畢竟那就是學社的目的；如果，學社的目的和家長的期望落差甚大，另外找尋可以幫忙的機構，或是家庭自行教育，這也是很好的方式。
真的，學社教育不是技能培訓，所以不會因為老師的加持，而出現木工高手、戲劇長才、舞蹈專家或是英文強棒，比較有可能是因為多方面的探索，有機會讓孩子看到自己的喜好，加上老師的支持、家長的鼓勵，使得這項興趣成為小孩的生活重心，建立自我信心與人格特質，將同一個模式套用在其他領域，孩子可以更瞭解自己的人生方向，進而追尋心中的夢想。
當然，不同於中國大陸的強制一胎化政策，台灣父母因為工作壓力與種種的社會成本考量，而選擇自動一胎化。其實從中國的實施狀況，可以見到會有更多的『小霸王』與『蠻公主』，在社會體制中衝撞成人的價值觀念。沒有對錯的問題，而是習慣完全擁有物質主權的生活方式，在人際相處上，很難反過來要求孩子『分享』與『尊重』，就好像兩個不同的環境下，在家不需與同儕溝通，到校卻必須完全分享，很自然的就會選擇戴上不同的面具，那是一種求生存的本能。
所以，學社提供的是延長小孩的人際互動時間，增加孩子必須主動學習與人相處的方式，也許是討論、爭執、吵架、打架，只要成人世界不可避免的事，同樣會在學社出現，所以這裡不會像補習班一樣，規定所有的『事』，安分所有的『人』，會有人想欺負弱小，也有人會仗義執言，會有人遇事沈默隱忍，也會有人習慣逃避，其實就是社會與家庭的縮影。
不同的是，這裡沒有法律與執法者，只有大家的共識， 和學社 老師的適時提醒，跟遇到事情時，所有人的共同面對與處理，因為，我們都希望孩子可以試著作自己的主人，從上學懂事開始，而不是大學畢業才被強迫作主，卻發現百般的無奈。
從前，有一個森小孩子的經驗，也許可以給大家參考。小學一年級的男生『響哥』，和同儕相處時常有衝突，總是採取爆怒與狂打的方式解決衝突，同時夾帶著絕佳口條，可以隨時反映出一套自以為非常有道理的話語，抱怨別人的錯誤，與自己的委屈。想當然爾，初到學校的環境，自然會被學長姐以言行『教訓』，所以常常上演大哭大鬧與爭風相對的戲碼。透過一兩年的家長、老師與學校合作，『響哥』開始不被欺負，轉過來教訓不講理的新生，雖然角色轉換了，衝突依然在他周遭盤旋。大家沒有特效藥，只是不斷的排解一次又一次的紛爭，讓每一次的爭吵都明明白白的弄清楚，當然，還有生活上的配合活動，輔助教育現場的無力。
當我帶到他中年級時，發現『響哥』與人的爭吵次數降低了，很多時候甚至可以『冷眼旁觀』與他有關的事情。等到再次回學校接觸『響哥』，五年級的他，根本不會和人起衝突，甚至很多時候，『響哥』是低中年級小孩吵架的和事佬與協調者。當然，作為 家長與 老師，心中其實百感交集，因為提早放手，經歷一段非常痛苦的磨合期，反而比一般孩子更早看到獨立自主的孩子，甚至他的言行常常比大人們更犀利、精準，可以做為成人的參考。
學校教育，本來是因為工業革命，大人必須到工廠工作，照顧孩童的機構，演變成提早塑造孩童，可以作為預備進入工廠的模樣。但是，時代早已經日新月異，要讓孩子迎接未來，就必須有不同的準備。教育本無最佳模式，只有不斷摸索與改進，盼能發揮最大效用，當然，效用是因人（家長、老師與教育環境）而定。
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