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學社的日子一天一天這樣過去，你很難在哪個時間點停格，對孩子做測驗、或拿出一張成績單，證明孩子有多好多棒－這就好比對著緩慢前進的烏龜拍照作紀錄，怎麼看好像都差不多。直到直到好久以後你張開耳朵，聽到了兔子在後方追趕的腳步聲，才知道原來我們已經走好遠了。
這禮拜來了新的孩子「蒸蛋」。剛來的那天，我手忙腳亂，好像有太多問題要我答覆，有太多事情要我處理，感覺就像回到一個半月前，我剛接四個孩子的那時候，我覺得我好累，並且開始去想，為什麼會這樣？
那天我給他一把尺、塗鴉本，告訴他請先完成設計圖後我再敎他下一個步驟。
『我不會！』他大喊。於是我又敎他如何測量，請他自己畫上。
『量完了！然後呢？』
「量完就畫到設計圖上啊！」才過了三秒他就說：
『喔。畫完了！然後呢？』我發現他只畫了一條線。
「畫完你要的長，就量寬啊！」
『寬怎麼量？』
「跟你剛剛一樣啊！」
『喔。』三秒鐘後他又說：
『量完了！然後呢？』
「然後…然後就把他畫上去啊！」
『喔。然後呢？』
我發現這樣下去不行，我還有其他孩子的作業要檢查、其他孩子的問題要解決，實在疲於奔命，便和其他孩子借了先前的設計圖和盾劍成品，請他做參考。
『老師！』
「幹麻？」這次久一點，隔了十秒他才叫我。
『我看完了，然後呢？』
「然後…然後…畫出你的設計圖…」
相信我，我已經很努力讓自己冷靜並保持耐性了。雖說我們鼓勵小孩問問題，但我們更鼓勵自己解決問題。我告訴他：「現在最簡單的方式是：我畫範本給你看，你照抄。」他點頭。我語氣堅決地說：「可是這樣是我的劍，不是你的。你得要自己想你的辦法，做你的劍。請、自、己、想、辦、法！」
這讓我想到當初的幾個孩子，寫作業時只要看到題目有點難，就找老師求救：「我不會！」彷彿把作業丟給老師，而他們只成了不動腦袋的抄寫員。「自由活動」時間更是混亂，沒有人知道自己該做什麼，放任自己發呆、閒晃，好像等著老師給指令似的。
我跟蒸蛋聊天的過程中，發現他之前待了三年的安親班，我曾經去過。那裡主張「幫每個孩子做專屬的生涯規劃」，因此所有小孩都有不同的課表：你英文差，就多幫你排英文加強；你有藝術天份，就幫你安排繪畫創作；你的科學表現不錯，就幫你排實驗課…。聽起來很棒對吧？適性發展、因材施教、家長看到充實的課表，也安心不少－安了家長的心，也埋了孩子的心。
動機很重要。多數孩子從幼稚園入學開始，活動最高準則都是：「聽老師的話」，課程排得滿滿的，該做的事、步驟一步驟二講得清楚明白，就是要你跟著做。長久下來，這樣的孩子太習慣等答案，從學前「聽爸媽的話」到學齡「聽老師的話」，從來沒有「聽自己的話」、「做自己的主人」，一旦沒有人幫他們安排課程、告訴他們答案，他們就不知所措了。常看到父母對小孩說：「聽話，要自動自發！」每次聽到我都忍不住竊笑，這句話實在太不合邏輯了：聽（父母）話，（自己）要主動！孩子一直以來都是聽令，沒有自由的時間去想「我要做什麼」，如何能夠自動自發呢？
平常我們慣例都是放學回到學社，先吃午餐，飯後收拾，然後大家一起寫作業、之後接著半小時左右的自由休息時間，最後才是當天的主題活動。這幾天，QQ一回到學社，趁著小孩到齊及老師張羅餐點的空檔，把功課拿出來，堅持要寫完再吃。吃完飯大家寫功課時，他早已無事一身輕，就把自己鎖進小房間，神秘兮兮的。過了幾天，我發現總是比較早回到據點的「秀山幫」都被傳染了，問他們怎麼吃完飯沒寫多久就跑去玩，他們就擺出一付得意的樣子說：「我寫完啦！」那…那你們現在在幹麻？「秘密！」他們都有自己非做不可的任務要完成，與老師無關！
從一個新孩子的加入，和他不間斷的發問中，我觀察了其他孩子，這才發現慢慢爬的烏龜已經走了好一段路了：以前那個造詞不會每題都問的孩子，現在正在翻字典；以前練習本國字不會寫都找老師的孩子，現在在找課本；以前吵架打架就找老師告狀的孩子，現在會學著自己先解決，真的不行再找老師；以前自由時間都在發呆的孩子，現在關到房間裡面，下棋、玩撲克牌、籌備三國戰略、製作三國陷阱，一天比一天更複雜、更精良…
我試著去理解蒸蛋從過去的環境走到這裡，會面對多少內心徬徨無助、價值重構，我知道我們都需要大量的耐心和時間，去傾聽內心的聲音，回應自己的需要。
「老師！我想要裝飾盾牌的貼紙！」蒸蛋來這兒的第四天，他拉著我主動說。
『好啊！自己去拿！』
我訝異於孩子驚人的適應力，以及放手讓他自由後，孩子自動自發的本能反應。
X
Emma
這禮拜來了新的孩子「蒸蛋」。剛來的那天，我手忙腳亂，好像有太多問題要我答覆，有太多事情要我處理，感覺就像回到一個半月前，我剛接四個孩子的那時候，我覺得我好累，並且開始去想，為什麼會這樣？
那天我給他一把尺、塗鴉本，告訴他請先完成設計圖後我再敎他下一個步驟。
『我不會！』他大喊。於是我又敎他如何測量，請他自己畫上。
『量完了！然後呢？』
「量完就畫到設計圖上啊！」才過了三秒他就說：
『喔。畫完了！然後呢？』我發現他只畫了一條線。
「畫完你要的長，就量寬啊！」
『寬怎麼量？』
「跟你剛剛一樣啊！」
『喔。』三秒鐘後他又說：
『量完了！然後呢？』
「然後…然後就把他畫上去啊！」
『喔。然後呢？』
我發現這樣下去不行，我還有其他孩子的作業要檢查、其他孩子的問題要解決，實在疲於奔命，便和其他孩子借了先前的設計圖和盾劍成品，請他做參考。
『老師！』
「幹麻？」這次久一點，隔了十秒他才叫我。
『我看完了，然後呢？』
「然後…然後…畫出你的設計圖…」
相信我，我已經很努力讓自己冷靜並保持耐性了。雖說我們鼓勵小孩問問題，但我們更鼓勵自己解決問題。我告訴他：「現在最簡單的方式是：我畫範本給你看，你照抄。」他點頭。我語氣堅決地說：「可是這樣是我的劍，不是你的。你得要自己想你的辦法，做你的劍。請、自、己、想、辦、法！」
這讓我想到當初的幾個孩子，寫作業時只要看到題目有點難，就找老師求救：「我不會！」彷彿把作業丟給老師，而他們只成了不動腦袋的抄寫員。「自由活動」時間更是混亂，沒有人知道自己該做什麼，放任自己發呆、閒晃，好像等著老師給指令似的。
我跟蒸蛋聊天的過程中，發現他之前待了三年的安親班，我曾經去過。那裡主張「幫每個孩子做專屬的生涯規劃」，因此所有小孩都有不同的課表：你英文差，就多幫你排英文加強；你有藝術天份，就幫你安排繪畫創作；你的科學表現不錯，就幫你排實驗課…。聽起來很棒對吧？適性發展、因材施教、家長看到充實的課表，也安心不少－安了家長的心，也埋了孩子的心。
動機很重要。多數孩子從幼稚園入學開始，活動最高準則都是：「聽老師的話」，課程排得滿滿的，該做的事、步驟一步驟二講得清楚明白，就是要你跟著做。長久下來，這樣的孩子太習慣等答案，從學前「聽爸媽的話」到學齡「聽老師的話」，從來沒有「聽自己的話」、「做自己的主人」，一旦沒有人幫他們安排課程、告訴他們答案，他們就不知所措了。常看到父母對小孩說：「聽話，要自動自發！」每次聽到我都忍不住竊笑，這句話實在太不合邏輯了：聽（父母）話，（自己）要主動！孩子一直以來都是聽令，沒有自由的時間去想「我要做什麼」，如何能夠自動自發呢？
平常我們慣例都是放學回到學社，先吃午餐，飯後收拾，然後大家一起寫作業、之後接著半小時左右的自由休息時間，最後才是當天的主題活動。這幾天，QQ一回到學社，趁著小孩到齊及老師張羅餐點的空檔，把功課拿出來，堅持要寫完再吃。吃完飯大家寫功課時，他早已無事一身輕，就把自己鎖進小房間，神秘兮兮的。過了幾天，我發現總是比較早回到據點的「秀山幫」都被傳染了，問他們怎麼吃完飯沒寫多久就跑去玩，他們就擺出一付得意的樣子說：「我寫完啦！」那…那你們現在在幹麻？「秘密！」他們都有自己非做不可的任務要完成，與老師無關！
從一個新孩子的加入，和他不間斷的發問中，我觀察了其他孩子，這才發現慢慢爬的烏龜已經走了好一段路了：以前那個造詞不會每題都問的孩子，現在正在翻字典；以前練習本國字不會寫都找老師的孩子，現在在找課本；以前吵架打架就找老師告狀的孩子，現在會學著自己先解決，真的不行再找老師；以前自由時間都在發呆的孩子，現在關到房間裡面，下棋、玩撲克牌、籌備三國戰略、製作三國陷阱，一天比一天更複雜、更精良…
我試著去理解蒸蛋從過去的環境走到這裡，會面對多少內心徬徨無助、價值重構，我知道我們都需要大量的耐心和時間，去傾聽內心的聲音，回應自己的需要。
「老師！我想要裝飾盾牌的貼紙！」蒸蛋來這兒的第四天，他拉著我主動說。
『好啊！自己去拿！』
我訝異於孩子驚人的適應力，以及放手讓他自由後，孩子自動自發的本能反應。
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Emma
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