【雅德賽思兒童學社第二團】(汪志宏) 20130528
週二教師聚會，大家花了很多時間談談，除了『原型』的少年學社（週一至週五）之外，我們即將要發展的『轉型』少年學社（每週一天或兩天）。
每隊老師談到各隊家長的想法，有的家長希望發長成週三、五的專案，例如針對週五的參觀導覽，設計成縱貫古今、廣泛知識羅列的月計畫；也有的家長希望能連結週一二四的主題繼續發展，不要因為成員不同而有不同的設計；當然，也有家長希望不要讓孩子有壓力，感覺週三五來學社好像要完成大事，只要讓他們來參與學弟妹的活動，擔任指導協助的角色，甚至只要來一起生活、發呆也無妨。
當然，所有老師都樂觀其成，因為我們至少開始解決這兩年少年學社斷層的問題，並讓家長與老師雙贏。
我的擔心，是從週的設計來看，我們的主題活動，大多是放在週一、二、四，週三是多看（影片欣賞）多動（戶外運動），週五是各式體驗（博物館、特展與特色活動）。很多的精彩，都是平時日積月累的發展，才能有『小小木工』、『紙箱城堡』、『中華之星歌唱大賽』等活動的呈現。當然，像是上週五的『身聲劇團樂器體驗』，活動內容超級精彩，絕對會是參與過的師生，心中極大的養分，孕育出未來某時會發芽的幼苗（沒有人能預期）。
所以，週三五來的孩子與家長必須有很深的認知，那兩天並不是來完成任務的，而是延續學社的心情與感受，另有一個說法，孩子是來補『快樂』。
因為很明顯的，當孩子的生活被課業、補習、才藝填滿，沒有絲毫的自由時間，可以發呆、亂想、隨便玩，那也就是宣告『童年』的結束。所以，孩子的童年能有多長，就看他的生活如何『安排』與『被安排』了。
REAL SIMPL 雜誌報導，行程排得太滿的孩子，跟過勞的大人一樣，會有壓力相關的健康與心理問題，如果孩子經常出現下面症狀，可能需要更多的時間『暫停』與『獨處』：1.沒有『無所事事』的時候，2.像個小老人（沒精神、喊累、頭痛、睡不好），3.最愛的事物都不愛了（冰淇淋、偶像等），4.成績退步（學校作業沒時間好好完成），5.車子變成家中一員（和孩子的相處時間幾乎都在車上），6.孩子經常悶悶不樂或焦慮（因為太多學習目標，反而累積挫敗），7.很久沒和好朋友相聚，8.家庭晚餐已成為歷史，9.孩子變得倚賴（等待父母告訴他下一步要做什麼），10.爸媽自己也很累（總在為孩子的活動『喬』時間）。供大家參考參考！
另外一篇，當我們忙著議論十二年國教，以及小學的英語教育時，一位去新加坡演講的主編，本來想要瞭解新加坡教育的成功（英語、國家競爭力等），卻反而得到新加坡教育部的朋友『羨慕』。譬如：台灣允許另類特色的小學存在的空間（華德福、種籽、森小），因為新加坡公立學校管理良好、一致性高，卻是缺乏培養多元性的未來需求；台灣擁有豐富的華語環境與資源，因為新加坡的雙語教育，培養出沒有文化根柢的『假ABC』；甚至，年輕人充滿真誠服務的熱情，在新加坡都無法感受到。『這就是台灣的軟實力，也是你們教育成功的地方！』這句話，真是讓我們有些心虛跟驚醒呀！
另外，是一位精神科醫師王浩威分享的憂鬱症案例，傑出的大學教授，結婚前開始陷入嚴重憂鬱。長期診斷治療後發現，成長過程中的安全領域（童年）太早消失，使得不夠自信的小孩戴上人格面具，用大人模樣的假我來面對外在環境，使得成長後『沒有柔軟的能力』，也察覺不到孩子的純真反應，他稱之為『找不到童心的母親』。
依我自己的想法，『童年深刻的快樂與美好經驗』，對於成人面對挫折時的心情，能夠提供充足的熱情與毅力，讓自己挺過去，甚至，童年的夢想還能成為日後的動力來源。
所以，還掙扎在升學的壓力下的父母，是否該替孩子想想，『短暫幾年的好成績』與『健全人格下的快樂心理』，哪一個來得重要？我們看過這麼多不幸的案例，難道還不能勇敢的幫孩子擋下升學壓力嗎？
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