少了學校的課業壓力，每個孩子都度過了一個精采的寒假，不管是跟著我們上山下海，還是去東部山林呼吸、去學圍棋，都讓孩子們在寒假過後，有了些許的改變。
寒假時候，來學社的孩子男女比例各半，讓本來以男生為主的二團，起了不少微妙的變化。男孩好動，讓原先文靜膽小的女孩也勇敢活潑了起來，這在當初女孩加入時很容易就觀察得到。而女孩的纖細，居然也讓習於大吼大叫大打出手的男孩學會傾聽、溝通，尤其寒假期間最可見得。
大概是從踩天鵝船的那天開始，我跟汪汪說：「怎麼現在燴飯、仙草跟著你，反而剉冰、油飯都跟著我？」『大概是小孩跟膩自己的導師了吧！哈哈，還是老師膩了自己的學生？換一下小孩也不錯啊。』汪汪說。
開學了。讓我感覺改變最多的是剉冰。剉冰是個有小聰明、愛玩愛動的孩子，喜歡調皮搗蛋引起別人對他的關注，情緒一來，總是動手動腳，任性好強的他又不輕易認錯，也因此經常和其他的孩子或前來觀摩的試敎老師有肢體上的接觸、衝突。記得去年我第一天來學社，只是糾正他一個小錯，他聽也不聽，「你很煩耶！你奇怪耶！」一拳一掌就揮過來。
像這樣情緒反應比較外顯的孩子，在團體裡面的友誼，往往不是極好就是極壞。跟他最要好的朋友，通常是個性類似的孩子，直腸子、不掩飾、快人快嘴，但他們往往也是最常起衝突的。衝突是很累人的，孩子最常爭辯「誰對誰錯」，不為什麼利益，而是為了自己心中的「公平」、「正義」。仔細想想，倒也滿真性情的。在這過程中，孩子慢慢「建立自己的價值觀」－起碼他不是睜一隻眼閉一隻眼，讓社會價值決定是非對錯、而表現得溫良恭儉讓。
衝突其實是溝通的激進模式，出現在良好的溝通不可行時。引起傷害的通常不是衝突的問題本身，而是雙方的情緒感受和肢體傷害。如同美國文化評論家Susan Sontag說的『一味的和平、反戰，其實是在漠視國際政治現實』，一味地打壓恐怖份子並不會稍減恐怖份子的憤怒。唯有清楚地了解恐怖份子憤怒的原因、打根本去解決它，才不會相同模式的衝突一再發生。
不知道是不是寒假到處走走逛逛，讓人的視野開了，心胸也跟著開了？還記得兩週前我們去剉冰媽媽工作的「翡翠水庫」參觀，那天他開心得不得了，頗有當小主人的架勢。
這些日子，剉冰變得很乖。情緒管理有大幅進步，願意傾聽、也培養了些許耐性，和同學間的衝突摩擦明顯減少。我猜想是，除了環境讓人成長，他也發現幾個真的願意聽他說話（而非聽他大吼）的同學、老師，他的情緒可以從良好的溝通中紓解，不致於過度壓抑，導致只能以衝突化解。現在提醒他一些生活常規，他的反應是「喔～好啦！我知道了，我忘記了咩～」，多了幾分撒嬌，少了幾分暴戾之氣。
星期二那天剉冰在寫作業。這學期他的字看起來「有耐性」不少，一筆一劃清清楚楚的。可是一個小時過去，仍舊聽到他在叫苦連天：「這個作業真的好煩，真是讓我‘生不如死’啊！」一邊說一邊還把「生不如死」四個字重點強調，我當下滿「驚艷」的。
許多家長、安親班老師，很容易直觀認為：「這些小孩怎麼不好好寫功課、那麼難管、個性偏差、這麼愛抱怨？」那天來觀摩的應徵者便作如是觀。而孩子最常收到的回應是：「閉嘴、不要再抱怨了！你已經很好了，別人寫比你多！」甚至讓抱怨的孩子寫更多的作業當作處罰，以警告他下次不要再抱怨了。是的，下次孩子不會抱怨給你聽，但他會閉嘴、滿懷怨氣地寫－－這些這些，都已經與「學習」本意相去甚遠了。長此所以，如果孩子因為這種「必要之惡」無法從學習中得到樂趣，索性不寫功課、討厭讀書、甚至逃避上學，都是不令人意外的結果。
讓我「驚艷」的是，這個真性情的孩子，以往不是亂寫、耍任性，就是發脾氣，什麼時候開始咬文嚼字了？剛好Q媽來接QQ，聽到剉冰的抱怨，笑笑地說：『好厲害，你會用成語耶！』剉冰沒有得到預料中的責罵，反而聽到兩個大人對他使用成語的稱讚，好像滿得意的，不停重複說「真是生不如死啊。」
這是一個再真實也不過的生活情境，孩子可能沒有學會那份功課希望他習得的，但他記得這感覺叫做「生不如死」，比任何背誦的成語都還要來得鮮明。
這也是一個再可悲不過的台灣小學教育現況。
我看過剉冰的作業，是國字習寫。引起他抱怨的，不是那些國字，而是老師要求「描筆順」。描筆順的本意是好的，可以讓孩子學會正確的國字書寫方式，然而老師要求描的字，是上頭「教筆順」的小字，例如「讚」有26劃，你必須要把「讚」這個字「不完整地」寫過25次，最後才會寫到正確的「讚」。而那些教筆順的小字【真的很小】！你可以翻翻孩子的國字練習本，就會知道我在說什麼。鉛筆的劃痕都比印刷字體還要寬，描上去的筆順不知道寫對了沒，看起來倒是全糊成一塊。
我不知道有沒有人提過這項作業的這個問題，但它就像是小學很基本的配備，大家都這樣出作業，大家都很習慣。
燴飯寫功課很認真、字體和同齡男生比起來，還多了一分娟秀，甚至比學長的字還端正，但她的學校老師對國字要求幾近苛刻，往往看來差不多的字體，QQ得甲上上，燴飯拿甲下下。事實上，燴飯再聰明也不過了，小學課程的學習對她不是太大的障礙。每當我稱讚燴飯的字漂亮，她總告訴我「我的字最醜了，反正我怎麼寫，老師一定給甲下！」我無法昧著良心、按照書面上的成績跟燴飯說：「你的字寫不好」，我也無法在偶而QQ偷懶亂寫還拿甲上的時候，對他不認真寫的字得過且過。字寫出來是要讓人辨識的，有其清楚正確的必要，但過分苛求時，孩子寫的時候腦海中只會記得「線條」而不是「字」了。
上學期期末考前，仙草跟我說：「我今天功課好多！」我看了看，有七張練習考卷、還都是正反雙面的。有了仙草的加入，平常抱怨功課多的孩子紛紛噤聲，因為「她贏了」。這可能也是一種隱性的學校戰爭，各班老師承受課業壓力，彷彿作業出太少，就會被家長扣上不認真教學的帽子，這種書面的東西越多越好，讓家長看得見的成效越多越好，至於孩子真正學到了什麼？再說吧。起碼已經「贏了」。
現下我們的解套方式，大概就像QQ偶而會說的：「你一直抱怨，功課也不會變少啊！」那就趕快寫吧，想辦法從中找到像是「使用成語」這樣的樂趣。
我不反對作業。作業的目的是課業的預習與復習，並從練習中學得這項知識或技能。但如果出的作業無法達到作業的目的，只是例行公事，為了寫作業而寫作業，那真是會讓人「生不如死」啊。
我想一定很多人認為：畢竟國小教育存在這麼久了，必定有它存在的理由，作業也是，所以所有的學校老師、家長、小朋友，要一起「克服」這個大怪獸，因為我們都是這樣過來的。
可是我們已經長大了，為什麼要一直製作怪獸、再來喊打呢？
X
Emma
寒假時候，來學社的孩子男女比例各半，讓本來以男生為主的二團，起了不少微妙的變化。男孩好動，讓原先文靜膽小的女孩也勇敢活潑了起來，這在當初女孩加入時很容易就觀察得到。而女孩的纖細，居然也讓習於大吼大叫大打出手的男孩學會傾聽、溝通，尤其寒假期間最可見得。
大概是從踩天鵝船的那天開始，我跟汪汪說：「怎麼現在燴飯、仙草跟著你，反而剉冰、油飯都跟著我？」『大概是小孩跟膩自己的導師了吧！哈哈，還是老師膩了自己的學生？換一下小孩也不錯啊。』汪汪說。
開學了。讓我感覺改變最多的是剉冰。剉冰是個有小聰明、愛玩愛動的孩子，喜歡調皮搗蛋引起別人對他的關注，情緒一來，總是動手動腳，任性好強的他又不輕易認錯，也因此經常和其他的孩子或前來觀摩的試敎老師有肢體上的接觸、衝突。記得去年我第一天來學社，只是糾正他一個小錯，他聽也不聽，「你很煩耶！你奇怪耶！」一拳一掌就揮過來。
像這樣情緒反應比較外顯的孩子，在團體裡面的友誼，往往不是極好就是極壞。跟他最要好的朋友，通常是個性類似的孩子，直腸子、不掩飾、快人快嘴，但他們往往也是最常起衝突的。衝突是很累人的，孩子最常爭辯「誰對誰錯」，不為什麼利益，而是為了自己心中的「公平」、「正義」。仔細想想，倒也滿真性情的。在這過程中，孩子慢慢「建立自己的價值觀」－起碼他不是睜一隻眼閉一隻眼，讓社會價值決定是非對錯、而表現得溫良恭儉讓。
衝突其實是溝通的激進模式，出現在良好的溝通不可行時。引起傷害的通常不是衝突的問題本身，而是雙方的情緒感受和肢體傷害。如同美國文化評論家Susan Sontag說的『一味的和平、反戰，其實是在漠視國際政治現實』，一味地打壓恐怖份子並不會稍減恐怖份子的憤怒。唯有清楚地了解恐怖份子憤怒的原因、打根本去解決它，才不會相同模式的衝突一再發生。
不知道是不是寒假到處走走逛逛，讓人的視野開了，心胸也跟著開了？還記得兩週前我們去剉冰媽媽工作的「翡翠水庫」參觀，那天他開心得不得了，頗有當小主人的架勢。
這些日子，剉冰變得很乖。情緒管理有大幅進步，願意傾聽、也培養了些許耐性，和同學間的衝突摩擦明顯減少。我猜想是，除了環境讓人成長，他也發現幾個真的願意聽他說話（而非聽他大吼）的同學、老師，他的情緒可以從良好的溝通中紓解，不致於過度壓抑，導致只能以衝突化解。現在提醒他一些生活常規，他的反應是「喔～好啦！我知道了，我忘記了咩～」，多了幾分撒嬌，少了幾分暴戾之氣。
星期二那天剉冰在寫作業。這學期他的字看起來「有耐性」不少，一筆一劃清清楚楚的。可是一個小時過去，仍舊聽到他在叫苦連天：「這個作業真的好煩，真是讓我‘生不如死’啊！」一邊說一邊還把「生不如死」四個字重點強調，我當下滿「驚艷」的。
許多家長、安親班老師，很容易直觀認為：「這些小孩怎麼不好好寫功課、那麼難管、個性偏差、這麼愛抱怨？」那天來觀摩的應徵者便作如是觀。而孩子最常收到的回應是：「閉嘴、不要再抱怨了！你已經很好了，別人寫比你多！」甚至讓抱怨的孩子寫更多的作業當作處罰，以警告他下次不要再抱怨了。是的，下次孩子不會抱怨給你聽，但他會閉嘴、滿懷怨氣地寫－－這些這些，都已經與「學習」本意相去甚遠了。長此所以，如果孩子因為這種「必要之惡」無法從學習中得到樂趣，索性不寫功課、討厭讀書、甚至逃避上學，都是不令人意外的結果。
讓我「驚艷」的是，這個真性情的孩子，以往不是亂寫、耍任性，就是發脾氣，什麼時候開始咬文嚼字了？剛好Q媽來接QQ，聽到剉冰的抱怨，笑笑地說：『好厲害，你會用成語耶！』剉冰沒有得到預料中的責罵，反而聽到兩個大人對他使用成語的稱讚，好像滿得意的，不停重複說「真是生不如死啊。」
這是一個再真實也不過的生活情境，孩子可能沒有學會那份功課希望他習得的，但他記得這感覺叫做「生不如死」，比任何背誦的成語都還要來得鮮明。
這也是一個再可悲不過的台灣小學教育現況。
我看過剉冰的作業，是國字習寫。引起他抱怨的，不是那些國字，而是老師要求「描筆順」。描筆順的本意是好的，可以讓孩子學會正確的國字書寫方式，然而老師要求描的字，是上頭「教筆順」的小字，例如「讚」有26劃，你必須要把「讚」這個字「不完整地」寫過25次，最後才會寫到正確的「讚」。而那些教筆順的小字【真的很小】！你可以翻翻孩子的國字練習本，就會知道我在說什麼。鉛筆的劃痕都比印刷字體還要寬，描上去的筆順不知道寫對了沒，看起來倒是全糊成一塊。
我不知道有沒有人提過這項作業的這個問題，但它就像是小學很基本的配備，大家都這樣出作業，大家都很習慣。
燴飯寫功課很認真、字體和同齡男生比起來，還多了一分娟秀，甚至比學長的字還端正，但她的學校老師對國字要求幾近苛刻，往往看來差不多的字體，QQ得甲上上，燴飯拿甲下下。事實上，燴飯再聰明也不過了，小學課程的學習對她不是太大的障礙。每當我稱讚燴飯的字漂亮，她總告訴我「我的字最醜了，反正我怎麼寫，老師一定給甲下！」我無法昧著良心、按照書面上的成績跟燴飯說：「你的字寫不好」，我也無法在偶而QQ偷懶亂寫還拿甲上的時候，對他不認真寫的字得過且過。字寫出來是要讓人辨識的，有其清楚正確的必要，但過分苛求時，孩子寫的時候腦海中只會記得「線條」而不是「字」了。
上學期期末考前，仙草跟我說：「我今天功課好多！」我看了看，有七張練習考卷、還都是正反雙面的。有了仙草的加入，平常抱怨功課多的孩子紛紛噤聲，因為「她贏了」。這可能也是一種隱性的學校戰爭，各班老師承受課業壓力，彷彿作業出太少，就會被家長扣上不認真教學的帽子，這種書面的東西越多越好，讓家長看得見的成效越多越好，至於孩子真正學到了什麼？再說吧。起碼已經「贏了」。
現下我們的解套方式，大概就像QQ偶而會說的：「你一直抱怨，功課也不會變少啊！」那就趕快寫吧，想辦法從中找到像是「使用成語」這樣的樂趣。
我不反對作業。作業的目的是課業的預習與復習，並從練習中學得這項知識或技能。但如果出的作業無法達到作業的目的，只是例行公事，為了寫作業而寫作業，那真是會讓人「生不如死」啊。
我想一定很多人認為：畢竟國小教育存在這麼久了，必定有它存在的理由，作業也是，所以所有的學校老師、家長、小朋友，要一起「克服」這個大怪獸，因為我們都是這樣過來的。
可是我們已經長大了，為什麼要一直製作怪獸、再來喊打呢？
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Emma
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