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Day2 2010/01/26

行程:科學工藝博物館->瑞豐夜市->神祕活動:幫冠廷慶生

  這天的行程比較簡單,一早我們趁著科工館的免費時段入場,避開大群學生人潮,先往二樓參觀「動力與機械」館。

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Day1 2010/01/25

行程:台北集合->台鐵自強號->抵達高雄->中央公園->國軍英雄館放行李->愛河畔散步->愛之船遊河->中央公園樹籬迷宮、滑草->米糕排骨酥晚餐->回家睡覺

  這天下午1:50,我在高雄火車站迎接孩子們,不見舟車勞頓的疲累,每個孩子都精神充沛,唯面有難色-原來每個孩子都身穿厚重大衣,對照當天高雄30度的高溫,大家都在喊:「也太熱了吧!」

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【雅德賽思兒童學社第二團】(汪志宏) 20100130


  高雄五天,恍如隔世。有好多年沒有如此飽覽風光,還能天天步行鍛鍊腳力,餐餐都感到食物是如此的美味,不敢有一點點兒浪費。然後,每夜回到休息處,大夥兒輪流洗完澡,沒多久就可以聽到呼呼大睡的聲音,不會有睡不著的難題需要處理。

 

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【雅德賽思兒童學社第二團】(汪志宏) 20100124

  週三,和孩子到台北西門町逛街,雖然我們的目標是西寧南路的萬年大樓,但是沿途的許多流行事物和新奇好玩的人事物,其實也讓孩子提早步入了青少年的世界。因為之前的坦克工廠,老闆的坦克展示讓孩子大開眼界,都有躍躍欲試的衝動,但和老闆商談之後,發現入門的門檻頗高,許多細微的黏貼工作不是低年級的孩子可以短時間完成,大多是高年級以上才有辦法勝任。不過,我們又試著找到相關的產業,是較為簡單的四驅車拼裝,才有這次的模型店參觀。

 

  當小孩看到櫥窗展示的大型坦克、飛機、賽車、機器人……,紛紛睜大眼睛,大聲呼喊,等到實際進入店內參觀,因為是個模型買賣商場,沒有針對小小孩的介紹,讓他們的熱情有些降溫,不過,至少帶給孩子另一扇窗,看到了另一個憧憬。往後是否有何發展,我們靜觀其變。

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  大考結束的這天,汪汪開車到我們到台灣玩具博物館,位於板橋435藝文特區。園區很漂亮,有大片的綠地公園,孩子一下了車,開闊的空間讓心情都晴朗起來,直向前衝,看到遊樂器材就爬了上去,有的在開飛機有的溜滑梯,跑跑跳跳伴著笑聲,讓我們都忘了這是台北最冷的一天。

  我們提醒孩子,目的地是「玩具博物館」。大門口,導覽王阿姨等著我們,孩子簡直無視於她的存在-因為門邊有竹蜻蜓、木馬、呼拉圈,還有好多好玩的玩具!導覽王阿姨也不以為意,就讓他們玩了一下,然後跟孩子說:「跟我進去吧,裡面有更好玩的,進去以後你們就不會想出來玩了!」

  進到館內,想當然爾,好奇的孩子還是不管王阿姨一直說「先去搬張椅子到那邊,我跟你們介紹玩具,等下會有時間給你們玩」,到處摸摸看看(我也是那個不聽話的孩子…)好不容易大家也被介紹桌上的玩具吸引,直問王阿姨這要怎麼玩,王阿姨說先坐好再介紹,大家才乖乖地搬桌子,聚精會神。

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【雅德賽思兒童學社第二團】(汪志宏) 20100118

  琴韻教室的使用,竟然因為半個月來,場地主人( 李 老師)沒有打電話向中間人(荳荳媽媽)抱怨,而顯得我們環境整潔維護得不錯。也許,這是秀山隊的生活教育稍微顯現一些功效嗎?不知道,但至少我們聽起來,像是讚美師生們的努力,不錯喔!

 

  因為換場地前的大整理,小孩將木劍與盾牌帶回家,而新環境其實容不下太多的武器,正好藉機讓孩子專心於國旗的縫製,但是無法脫離情境的孩子,又利用教室內的免洗筷,手工製作了竹筷武器,實在令我甘拜下風。甚至連外出用餐,也時時不忘蒐集餐廳的免洗筷和橡皮筋,儲備自製武器的原料,天啊,真是服了你們!

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  瑟谷學校的老師都不能主動去教導學生,學生主動要求你教他的時候,你才能教,他們維持這樣一個自主學習的環境,同時也堅持這樣做。這種自主學習,不僅顛覆了過去的教學模式,也與一般的社會習慣不同。自古以來,老師就有責任要把學生教會,要把一身的本事傳授出去,如果沒有這樣的代代相傳,人類的文明如何累積、如何進步呢?對此瑟谷顯然有不同的見解,在這裡,老師要克制自己不要主動去教導學生,老師也都有這種共識。同時在他們的經驗裏面,發現如果你主動把東西灌輸給小孩,小孩還沒準備好要學,這種知識的灌輸反而不好;反之如果讓小孩自己主動要學的時候,才提供給他們,他們會學習得又快又好。

  所以,在瑟谷學校教書,老師好像可以不要教,那不是沒事幹嗎?不!他們非常的忙碌,他們有各種不同的工作,在需要他們的地方必須馬上去扮演各種不同的角色。這種情況一般人不能了解,社會也很難了解他們,所以有位老師就寫了一篇文章,叫做「什麼都不做,也是一種藝術」,他的意思就是什麼都不教,也是一種藝術。他的文章這樣寫著:

  「別人會問我:你在哪裏工作?我回答:瑟谷學校。你做什麼?什麼也不做。在瑟谷學校,什麼也不做需要花費很多力氣,和很多紀律,加上很多經驗,才能夠每年進步。每當我看到自己或者別人,為了什麼也不做掙扎不已,會讓我覺得很有趣。掙扎來自於想為別人做事,想把自己的知識傳授給別人,想把自己好不容易得來的人生智慧傳承給下一代,但是心裏要明白,孩子們必須以他們自己的速度,自己的方式,學會這一切。他們要不要從我們身上得到什麼東西,由他們決定,而不是我們,他們提出要求時我們才能給予,而不是任由我們想給就給。世界各地的不同文化都會對孩子進行教導和啟發的工作,不教育下一代的話,每一代都必須重新學習所有的文明與技巧,人類的文明從上一代傳到下一代,在家庭中,在社區中,在工作場合中,在學校中,很不幸的,現代的學校教的越多,學生受的傷愈深。讓我解釋一下,這個矛盾之處,是成人總是在試圖幫助小孩準備進入社會,我們經過多年嘗試,才慢慢的、痛苦的學到一個教訓,孩子們為自己人生做的決定,往往超出大人的想像,所以我正在訓練自己什麼也不做,我做得越少,效果越好。

  但是千萬別以為老師閒著沒事做,你也許會覺得既然孩子們什麼都自己來,還要 那麼多 老師坐在那裏發呆做什麼?事實上學校和學生都需要我們,我們在這裏看著、幫著學校和學生成長,自覺自主掌握自己的人生,而不是渾渾沌沌過日子,這在我們的社會中是很自然的事,但是學校並沒有這樣教我們的孩子。要達到自覺自主的境界,孩子們需要一個安全支持的環境,一個比核心家庭更大的大家庭,瑟 谷的 老師們對孩子的態度是溫暖的,支持的,關心的,但不是教導的和引導的,所以學生可以聽到自己內在的聲音。學生們知道我們有能力教他們,但是卻選擇不主動教導他們,因此他們學會了傾聽信任自己的判斷,而不只是乖乖聽別人的話,他們了解別人頂多能夠了解他們的一部分而已。我們不刻意主動教導學生,並不會被學生視為無能或者是偷懶,在他們探索自我的路上,我們不引導他們,我們關心並且支持他們,自我成長需要努力和勇氣,自我成長需要一個有活力的環境,我們便是提供這個環境的人。」

  這裏又展現出一點,原來最好的教就是不教,我們道家講無為而治,這裏則是無為而教,原來無為而治、無為而教是這樣做的。

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  首先在夏山學校這本書裡,用相當篇幅在說明一件事情,就是「有沒有禮節」和「有沒有禮貌」。他先區分了禮貌和禮節,禮節就是在禮上面一些形式化的部分,譬如跟人家說話的時候常常要稱呼別人是先生女士,人家給你什麼東西的時候要說謝謝,要做出彬彬有禮的樣子,這些都是形式化的,像這樣形式化的禮節是可以訓練的,是可以要求的。但是有禮節並不表示有禮貌,禮貌是比較不具形的,有些人的禮數很周到,但事實好像不是那麼一回事。中國儒家講求禮,但這個禮如果著重在形式,會變成繁文褥節,變得很複雜,裏頭是空的,沒有實值,但是禮有實質的部份,他於是把這個實質的部份用禮貌來代表,我看到這裏就知道他在說什麼了。

  他舉了很多例子,有些從別的公立學校轉到他們夏山學校的小孩子,剛轉進來的時候禮數都很周到,會說「請」「謝謝」,會稱呼他「先生」,後來這些學生發覺學校好像不管這個,校長好像也沒有權威,不需要討好,所以他們那些所謂的禮節一下子都沒有了,不但沒有了,而且開始說髒話,學其他同學叫學長Nier──驢蛋的意思,也跟著喊老師的綽號。原來那些綽號是很親切的,可是他們把它當髒話來講,就變得不親切了,還有貶損的意圖,雖然是同樣的話,但是意義是不一樣的。的確,實質的禮貌這一部分是不容易做到的,能夠懂得而且表現出來的孩子,一定具備自由、平等、尊重,同時心裡有愛,他會定義「愛」的前提是能夠體諒別人。

  他又舉了一個例子,那個學生叫做傑克,他從夏山學校畢業以後,就到一家工廠去工作,有一個主管專門管發釘子,你要拿釘子就要去向那個人領。其他所有的工人都穿工人的衣服,可是這位主管卻穿西裝禮服來上班。由於主管看不順眼工人這樣穿著,覺得很沒禮貌、很粗俗,所以看不起他們,而所有工人也看不順眼他。傑克卻和這個穿西裝打領帶的主管相處的非常好,這個主管也非常喜歡他,後來Neill就問傑克怎麼這麼有辦法,傑克說當他第一眼看到這個人的時候,馬上就知道他和別人不同,他穿西裝打領帶,不像其他人都穿工人服,這代表他要別人尊敬他,所以傑克就對他非常尊敬,稱他為先生,向他要釘子也很有禮貌,說:「我現在需要釘子,可以給我嗎?」,不像其他工人,直接就對他說:「你給我多少!」彷彿沒有把他放在眼裏。

  傑克跟其他的工人也可以相處的很好,為什麼呢?因為他知道人家心裏需要什麼,然後就依他的需要給他一個適當的反應。這個小孩曾經學到什麼禮節嗎?沒有!因為夏山學校不講這個東西,可是他自動就知道怎麼跟這些人相處,人家都稱讚他好有禮貌。反而有些學校採軍事訓練,什麼時候要敬禮,什麼時候要立正,凡事畢恭畢敬,那樣訓練出來的人事實上表現不出禮貌來,當他知道別人對他沒有威脅,沒有權力管他的時候,那些訓練就全都消失了。


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【雅德賽思兒童學社第二團】(汪志宏) 20100103
  即使吸引全世界目光的芬蘭教育,孩子最愛閱讀的比例高達41%,仍然是女生(60%)高於男生(約20%),所以,當我們拼命責怪男孩無法多花時間閱讀,會不會有點忽視現實的狀況?是否應該站在『如何讓男孩發揮所長』的角度,去體諒男孩先天好動的基因作祟,而採取適當的教學策略。

 

  但是,真的找到孩子的興趣,讓孩子沈浸其中,是否會讓他的發展範圍過於狹窄,其實很難有個定論。就像英國夏山學校,可以讓孩子成天釣魚,因為他很喜歡釣魚,不愛上課;我們可以嗎?應該很難順著孩子的喜好,完全支持。

 

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