雅德賽思自主共學002團中正1隊

這些好主張的不能如期執行倒是「立即」變成一種新的「束手無策」，而這新的「束手無策」倒是「馬上」發揮了更大的效果，那就是，有了這些不能實行的好主張之後，無論是誰都無法再不認命，而必須「立即馬上」開始認命了。

這就是認命的老師極多，而不認命的老師近乎全無的理由。我們必須在後者還沒有完全變成前者之前，試著為所有老師，也就是為我們下一代的教育找尋一條出路！有了這一條出路，或許原先認命的老師，可以奮身而起，一塊兒加入不認命的行列。有了眾多不肯認命的老師，有道是眾志成城，或許前述的好主張倒也不是沒有實現的可能！

這一條出路，就是教師的自主權。在強大的行政干預和升學主義之下，不肯認命的老師應該發揮自主性，依照自己的教育理念，設定自己的教育方法，針對自己的個別的學生，聯合自己的同志，進行自己的教育工作！

明白地說，如果對教材不滿，我們就自己選或編教材；如果認為進度太快，我們就自己訂進度；如果認為考試不合理，我們就自出考題；如果認為全校排名壓力太大，我們；就脫離全校統一的段考；如果認為訓導處管理不當，我們就拒絕他們處理自己學生的事....

老師們會問，這樣行得通嗎？不錯，在長久以來的控制下，人，常常忘了什麼是自己的主權。只要不在乎那些有形無形的制約，到底有什麼事是不能做的呢？

然而，自主權也和其他權利一樣，不會由天上掉下來，也不能等待別人的施捨，而必須得自不肯認命的老師的戰鬥；而戰鬥的老師，也和其他所有的戰士一樣，需要精神和思想的武裝：

●重新檢定自己的立足點●

有一件事很奇怪，幾乎所有的老師都非常懼怕權威，包括有形及無形的權威。有形的當然是指校長或主任的指示；無形的就多了，大至全校同儕的臉色，小至老資格教員的批評，一般老師好像都很難抵擋。但仔細想來，一個國中或國小老師的地位其實是十分穩固的，不但無法輕易解聘，是調職也不是容易的事，至於考績云云，更是與實利不相干，除了一年少幾千元以外，難道老師也怕升不了官？

然而，老師們到底怕什麼呢？怕的正是說不出來的那個什麼，比作影劇節目的人還不如，製作人有時候怕虧本，做老師的卻純粹是自我設限，因為老師本來就沒有什麼本可虧嘛！

在這兒，我們就可以看出，一種壓制特立獨行的養成教育影響有多大！長久在權威籠罩之下，人，可以喪失一個人的風骨！

我們必須認清，我們雖然當了老師，我們仍然是一個自由人，並不需要向任何無理的要求屈服！

●體認教育工作的特質●

一般而言，教師是一個獨立工作者，和作家、傳教士等一樣，無法納入某一既成的系統來運作。這當然不排除少數幾人在某些特殊情況下的合作，但是，世上從來沒有把上百的作家集合起來，在某些人的領導下集體創作的，教師也是如此。換句話說，教育基本上是一項人對人的個別的工作。

做為一個老師，必須了解教育工作的這種特質：我們並不是某校或某體制管轄下的老師，我們就只是老師而已。如果我們一定要有所歸屬，我們也只是生的老師，只對學生負責，而不必承擔其他的任何壓力。

所以，我們應該回到教師的基本立場上來，在工作上做自己的主人，自己下判斷，自己做決定，往自己認為對的方向大步走去！

●不要躲避犯錯的機會●

人們會問，如果教師做了錯誤的抉擇，豈不是害了學生嗎？在這兒我們當然假設一位特立獨行、自做抉擇的教師有他自己的教育理念，否則他還需要什麼「抉擇」？所以真正「害了」學生的事是不太可能有的；另一方面，現在那麼多沒有主張、跟隨別人大搞升學主義的老師，難道反而「救」了學生？

但這還不是問題的核心，重要的是，人們必須不斷地犯錯才能越來越對，不只是學生如此，教師亦然。在長期的壓制式教育裡，老師變得非常懼怕，不只是怕權威，也怕自己的失誤。這使得即使非常有理想的老師也不敢輕易嘗試新的教育方法，久而久之，就被「流行」牽走了。

但我們還沒有回答萬一老師嘗試了錯誤的方法如何對學生交待？其實非常簡單，只要老師抱著勇於創新的態度，一互發現自己的缺失，馬上就會「創新」地調整作法，學牲也就在多樣化的教學中，豐富地成長了；反倒是固步自封的老師，一直在目前錯誤的教育方式中一路錯下去，連想到要對學生「交待」也不會。

總而言之，一位不肯認命的老師，有必要先做「心理建設」，在觀念上、心態上、思想上，掌握教師的自主性。一旦在心理上掌握了自主性，人就能感受到內在的力量，這種內在的力量可以使人掙脫被束縛的雙手；一旦解脫了「束手」，我們或許也就不會再「無策」了。

不肯認命的老師，請掌握教師自主權！

◎原文出自《怎麼辦？》 人本教育基金會出版