第一幕 過動的他 老師罵同學嫌
「小閔，不要亂碰別人的東西！」
「小閔，不要講話。」
「小閔，跟你說幾次了，怎麼老不聽。」
「小閔，看你這個樣子，你今天是不是沒吃藥？」小閔經常聽見這些話語…。
小閔，自小就讓爸媽傷透腦筋。小學時被診斷為「過動症」，他好動調皮，常犯錯、常被挨打挨罵，在班上最令大人傷腦筋的是：沒辦法好好上課。
上課時，小閔常我行我素做自己喜歡的事：起來走動、搗蛋、發出怪聲，只有看自己的書時才能安靜下來。小閔無法專心上課，且極度排斥寫功課，學業成績落後，再加上課堂行為常惹來責罵，與同學衝突不斷，人際關係不好，沒朋友、老師也將他邊緣化。
第二幕 忍耐的他 學會控制情緒
第一次認識小閔是他5年級時，當時的小閔已是身型壯碩的大孩子。會談過程中，他不是躺在沙發上講話，就是在諮商室中遊走。雖然每次小閔總是笑咪咪的，然而笑容背後是累積許多快到臨界點的情緒。
這天，小閔在學校打傷同學…。
「他罵我『過動兒』，我不爽，所以就打他。」小閔當時仍不爽。
「雖然你有打人的原因，可是打人是不被支持的，你知道嗎？」
「算了啦！我被打習慣了，以前怕會被處罰，現在不怕了。」小閔這番話，強烈提醒大人：使用肢體或語言暴力不但對他無效，還會帶來更大的後遺症！
跟父母、老師溝通後，大家停止對小閔體罰和負面言語責罵。經過一段時間，小閔漸漸能控制情緒，也不再打人。
第三幕 退縮的他 漸漸自我放棄
上國中後，同學仍愛把「過動兒」掛在嘴邊，小閔雖然火冒三丈，卻也一直忍耐。只是小閔早把自己歸類為「沒作為的過動兒」，再加上服藥好一陣子，難免認為自己是「病人」。因此，小閔仍對課業提不起興趣：經常交白卷、上課睡覺、在外遊盪…。
眼看小閔日漸自我放棄，媽媽焦慮了：「 莫 老師，我們聽醫生的建議讓小閔吃藥，可是他就是不愛進教室上課。現在我們決定不吃藥了，但接下來該怎麼辦？」
「媽媽，小閔身上有獵人特質，他不是病人，他只是一位還沒接受適當培訓的獵人。接下來我們要積極發掘他的優勢和他學習的模式，這一點我相信一定不難找到。」
關於獵人特質，小閔媽媽早有了解。稱之為「獵人」是因為他們和「農夫」大不相同，因此生活在農夫的世界中就會顯得格格不入。他們的動感被視為「過動」，他們的操作型能力被認為是「搞東搞西」，他們的直覺感官能力被誤會成是「幼稚退化」，他們的果決反應被稱為「衝動」，且被視為「麻煩製造者」。於是，媽媽毫不猶豫地說：「只要他有興趣，我們都讓他試試看。成
績，我和他爸爸早擺一邊了。」
第四幕 愛唱的他 學英文有動力
有次在諮商中，小閔請我打開YouTube，他說他想聽英文歌。小閔邊聽邊跟著唱，我問他：「你可以把歌詞背下來，下次給我聽嗎？」
沒想到小閔一口就答應了。原來這是他的另類學習：聽唱英文歌學習英文。
果然，小閔下次諮商，英文歌唱得朗朗上口，還能說明詞意。
一個英文成績常掛零的學生，聽唱英文歌可能是他學習英文的動力源！於是，小閔媽媽替小閔請了個英文家教，學習方式就是英文歌曲。
不久，小閔帶來了一個令我驚嘆的訊息：「這星期的英文課，我做了筆記，老師居然說：『哇！好感動喔！從國一到國三，第一次看你在我的課堂上拿筆寫字！』」
第五幕
愛樂的他 考上了音樂班
我知道小閔在學習方面有一些些不同了，我問他：「小閔，如果現在讓你再學習一樣能力，你
覺得學習什麼能力會讓你有更大的改變？」
「嗯…我不好意思說。」
我看著他，微笑點頭鼓勵。
「我想學大提琴，我想像馬友友一樣到各國巡迴演出。」
小閔說出他的願望，也表示小閔對自己漸漸找回一些信心。小閔爸爸是個音樂家，過去父母也曾讓他學過小提琴，但他耐不住練習就放棄了。現在小閔再次拿起樂器，他知道：再怎麼辛苦，都要堅持下去！
在父母師長的支持與協助下，小閔考上高中音樂班，踏上音樂的艱辛學習過程。有次小閔對我說：「學音樂很辛苦，但是我會把它當磨練，以前我遇到的那些被打被罵被排斥的事，就是我現在學音樂的力量。」
「小閔，你的學習歷程是獵人中的典範。以後，等你開音樂會時，記得同時要為獵人發聲。」
「那當然！」
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