【雅德賽思兒童學社第二團】(汪志宏) 20100425
這是我多年來看到體制外教育的父母常有的心情轉折。
其實，孩子認真的玩，書中的知識早就不能滿足他們，
只會吸引孩子主動的探索知識，解答心中的所有疑問，
孩子需要的反而是更多的探索與更大的挑戰。
最近，第二團開始有許多體驗生，有自願的，也有被安排的，正巧遇上一個家庭，完全都不需要體驗，希望能盡快加入學社。其實，從經驗來看，我反而是擔心的，擔心又是誤解學社的功能，是教授多國語言、多項才藝，集結坊間所有語言安親才藝之大成，如此必然會有極大落差，造成雙方的誤解與衝突。因此，和Emma親自約了時間，與家長、孩子詳談。所幸，是非常支持二團充滿活力與動能的家庭，唯一的擔心是功課寫不完。其中一位孩子，甚至可以神遊至回家吃完晚飯，再回到安親班，繼續奮戰到九點多、十點，才完成功課回家。
聽到這裡，其實替孩子感到難過，因為他的生活是被作業填滿的。孩子的困境是無法完成大人交代的題目，因為「作業沒完成，不能有其他的活動」，可是孩子的能力卻又無法達成，所以選擇無奈，耗盡所有的時間。
孩子的成績沒到達標準，就是練習不夠，看的題目太少。所以，學校增加練習份量，家長又提升各種測驗的題型與難度。一段時間後，成績仍然不滿意，表示份量仍然太少，若是孩子仍有空閒時間做其他自己的事，就表示不夠認真在自己的課業上，所以取消所有自行運用時間，完全投注在課業上。
這不就是升學主義一貫的手法，從高中、國中，一路蔓延至小學高年級，至於中年級就是準備進入戰鬥的緩衝期，而低年級是父母唯一容忍孩子可以盡量玩的門檻。因為大家都這樣，如果不跟隨就會讓孩子輸在起跑點。
怎麼會如此無奈？30年前毒害我們這一代的觀念，繼續由我們毒害30年後的社會中間份子。即使保守的學校教育採取妥協的立場，身為家長的我們怎能繼續充當幫手，渴望老師加重課業，讓孩子從十歲就失去了童年，我們如何期望擁有一群充滿希望的孩子！
數學不會的孩子，除了四則運算的不熟悉之外，很多是因為看不懂題目，不知道白紙上的黑字在傳達什麼訊息，所以是語文能力影響了數學能力。至於語文能力，就是平日的使用習慣與生活體驗的累積，當孩子常在戶外觀察大自然的變化，對各種色彩與形狀表達喜好與厭惡，他怎麼寫不出一篇遊記呢？如果孩子接觸的成人，常花時間和孩子討論周遭的一切，給予他充分的意見抒發，要孩子寫出一篇論說文，也就不會難如登天。
看了很多孩子，漸漸失去臉上的笑容，身形與腳步也愈來愈沈重，甚至非常認真的相信，課業就是他的全部，是所有生命的重心，那麼等到大學畢業時，為 何明知碩 博士已經不是職業保證時，大家仍然一窩蜂的堅持拿到文憑？因為，求學近20年，畢業後不知道所學有何用，與其就業後沒有成就或是根本就找不到適當的工作，還不如繼續拿個文憑，至少還能證明自己的努力是有成果的！
這樣的人生，是我們希望孩子擁有的嗎？
尤其，當聽到新北市（台北縣）的國小學童，將來週三下午要挪時間補上英文課時，真的不知道，我們的孩子有沒有一點生活自主權。當學習成就高的北歐國家，可以讓孩子在學校盡量少花時間在課堂上，多一些時間安排自己的生活，我們卻反其道而行，不斷的加重『安排』孩子的生活，這是怎樣的思考模式？
也許，這是值得大家深思的課題。
留言列表
